在活动中,涉及幼儿熟悉的情景,使幼儿在看看、听听、说说、玩玩的情景中学习了水果单词和交际口语,更重要的是激发了幼儿参与英语活动的兴趣,让幼儿发挥了学习积极性,知道了学习英语要注意倾听,感受英语和汉语的不同语感、语调,同时掌握了一定的与人交流的方法。相反,如果教师只是手拿图片或实物让幼儿反复认读几个单词,不考虑幼儿的积极性和主动性,视幼儿为填充器,呆板的说教环境,幼儿是不能运用语言去实现与他人的情感交流的,同时也不能以情感交流为动机来学习语言的。      

孩子年龄小，听觉敏锐，对语言有很强的模仿能力和领悟能力，正是学习语言的关键时期。这一时期，兴趣和动机是影响他们学习的重要因素。英语活动展示定期或不定期地开展，为孩子展示自我提供了舞台。我们除了在教学中采取听、说、读、唱、诵、演等方式，从不同的角度运用不同的方式来训练他们语言能力外，还定期或不定期地开展各种表演活动，为孩子们提供展示自我的舞台。

这部分主要根据（一）学习环境（二）成人角色（三）每日例行活动之架构三部分构成。

　　（一）学习环境

   High/Scope模式强调提供学生的环境是能引发学生主动学习的环境，因此强调环境里的学习材料要让学生有选择的机会，interest areas的安排也就成为其学习环境的设计特色之一

  1、空间的组织

　　（1）空间的设计要具吸引力，包括软硬度、色彩、光线、舒适感等物理因素都应加以考虑。

　　（2）兴趣区的区分要鲜明，好鼓励幼儿参与不同类型的游戏。

　　（3）空间的规划要能符合大活动时段、午餐、午餐等不同时间的需要。

  2、兴趣区的建立要具弹性，能随着幼儿兴趣的转变而更动，同时要注意不同兴趣区的摆设原则（这部分有专书介绍，有意深入者请找专书）。

  3、材料的提供

　　（1）材料存放柜的设计要能让幼儿自由取用外，还要能让幼儿用完后能自动放回。

　　（2）材料须具多样性且数量要足够，要能反映幼儿家庭生活所需的材料。

　　（3）具操作性，幼儿的学习还透过实际操作的过程而产生，因此提供给幼儿的材料是须具操作性的特性。

　　（二）成人的角色

  High/Scope课程模式强调主动学习，因此提供幼儿一个心理上觉得安全的环境，将有助于其主动学习的产生。由于此课程模式亦强调家庭参与的重要性以及强调家庭和学校合作的重要性，在教学时教室除了老师外也常有家长或义工的参与，因此在教学过程中会强调成人的角色，老师的角色亦包括在其中。

　　由于High/Scope模式强调学习是从建构的过程中产生的，因此成人的角色基本上是辅导者、支持者、观察者与引导者的角色。一九九五年出版一书中，不权对每项学习经验都提出了教学上的建议以供成人参考外，同时也在环境的准备上和教学历程中都提出了具体性、建设性的做法。

　　（三）每日例行活动之架构

　　基本上，High/Scope课程模式并没有一个特殊的教学方法，但有一个架构引导着每日例行的活动之进行。藉着这个秩序去引导协助学生的主动学习，同时可以提供老师了解学生学习发展的资讯。这种秩序可以让学生了解一天例行事物的顺序，但内容是由学生或师生间经互动而产生的，因此不会影响孩子的选择性、主动性与弹性。大致上来分，可分成如下几个时段：

  1、计划—工作—回顾时间

　　这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。这个时段的目的是在顺着幼儿的兴趣去发展他的闪趣与能力以及解决问题的能力。

 （1）计划：每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与老师讨论，老师给与回馈或是予以精进化或是予以澄清化，让幼儿在当天有较清晰、具体的且有目的的目标。

 （2）工作：经过设计后，幼儿就可以开始一个或是同学共同工作，直到他完成了既定的目标，或是他放弃了他的计划为止，工作的目的在让幼儿焦点放在游戏中和解决问题上。当幼儿在工作是，成人要时时刻刻地在旁观察，并适时地予以协助和支持。大约工作四十五~五十五分钟左右，幼儿需经开始收拾工作场所，并将未完成的工作收至橱内，工具材料归回原处，进行下一阶段的活动。

　　（3）回顾：幼儿聚集在一起，一起分享，讨论他们当天做过的活动。

  2、小团体时间

　　这段时间是老师为了特定的目的，设计好的活动，让幼儿透过实物操物，以解决问题的活动。通常是五~十个幼儿一组，一位成人带着活动的进行。

  3、大团体时间

　　这个时段是为了建立幼儿团体的意义，让成人与幼儿有共同活动分享、体验的机会。通常这时候的活动是：唱歌、律动、说故事、演戏等活动。

  4、户外时间

　　每天有一~二次这种户外活动时间，每次约三十~四十分钟，让幼儿有机会做大肌肉的活动，有机会与同学玩并发明新的游戏方式与规则。

  5、转接时间

　　当幼儿从某一经验换到另一个经验时，常需缓冲的转接时间，例如：早上从家里刚到学校那一段时间小团体转到大团体的那一段时间、放学的时候等。成人如能注意幼儿在转接时段的需求时，将可提升幼儿的经验品质。

  6、点心、午餐秘休息时间

　　这是一个很适合幼儿社交的时间。

　　由上述几个时段所组合成一天的学习，下面表举例说明上述架构的实际运作情形。只叙述活动形式而未列出时间表来，这表示老师可视幼儿实际需要情况决定何时转换到下一个活动。

陶艺是一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣思维于一体，同时具有很强的趣味性，广泛为幼儿们所接受和喜爱。我园近几年也一直在做与陶艺教育相关的一些研究，探讨了陶艺活动对幼儿潜能开发的可行性，并初步构建了具有鲜明特色的适合幼儿的陶艺活动课程。陶艺主题教学的内容取材于幼儿所熟知的世界，强调幼儿的主动性学习。主题活动中，幼儿积极参与各种活动，主动地查找各类资料，收集相关图片、新闻，使活动能系统、深入并且有序的开展。这对提高幼儿的自我学习、自我认知能力、社会交往能力、沟通能力有很大的帮助。

对于幼儿来说，陶艺活动是一种进修更是一种游戏，一种新的测验和探究活动，这种活动让幼儿依据本人的想象、愿望进行造型，我园展开陶艺活动能有用地促进幼儿造型、想象、察看、记忆、审美等多种才能的开展，有利于树立幼儿的自信心，有利于传承民族文明，有利于培育幼儿的民族骄傲感，由此，我们展开了有关陶艺教育的课题研讨。